Então, para se fazer algo é preciso colocar em prática conhecimento adquirido, além de mobilizar habilidades como organização, atenção, disciplina entre outras. O fazer é muito importante para a escola, pois envolve diferentes manifestações que podem ser desenvolvidas intencionalmente com grandes benefícios:

• •⁠ ⁠Proatividade: capacidade de identificar problemas e soluções por conta própria;
• •⁠ ⁠Criatividade: capacidade de gerar novas ideias para enfrentar problemas, representar sentimentos e visões, além de formular novas perspectivas;
• •⁠ ⁠Comunicação: capacidade de elaborar e levar ao outro informações sobre problemas e contextos;
• •⁠ ⁠Colaboração: muitas vezes o fazer necessita do esforço em equipe, que é cada vez mais importante, seja no mundo do trabalho, seja na vida pessoal;
• •⁠ ⁠União de teoria e prática: capacidade de compreender os conceitos relacionados a uma ação e aplicá-los de forma mais eficaz. Buscar explicações conceituais para procedimentos a fim de utilizá-los para enfrentamento de novas situações;
• •⁠ ⁠Autoria: o sentimento de autoria é muito poderoso, transformador. Faz o autor sentir-se capaz para novos desafios e para transformar a realidade de seu entorno;
• •⁠ ⁠Olhar para o outro: muitas vezes, fazer é também deixar algo para além de si mesmo;
• •⁠ ⁠Resolução de problemas: capacidade de enfrentar obstáculos com formas eficazes e resolvê-los;
• •⁠ ⁠Expressão das potencialidades: capacidades individuais aparecem mais nas diversas etapas do processo das realizações.

Em casa

Em atitudes que podem parecer pequenas, como “fazer a própria cama” ou um sanduíche para consumo próprio, também são desenvolvidas muitas dessas mesmas habilidades e trazem grande benefício a seus atores. Na correria do cotidiano, é comum famílias se apressarem para resolver situações que envolvam o fazer e tiram a oportunidade desse fundamental aprendizado.

Paciência pedagógica

Nem é preciso dizer como todas essas capacidades relacionadas ao fazer são importantes e valorizadas na vida profissional. Mas não custa lembrar que elas devem ser desenvolvidas desde cedo, em cada oportunidade que for apresentada à família e à escola.

Para isso, é fundamental o exercício da “paciência pedagógica”, de não querer fazer pelo aprendiz, de esperar por suas tentativas e ajudá-los com intervenções pontuais.

No CEB

Em diferentes projetos, de acordo com as idades, os alunos aprendem colocando a mão na massa:

• •⁠ ⁠Planejamento;
• •⁠ ⁠Estabelecimento e cumprimento de metas;
• •⁠ ⁠Organização própria e de grupo;
• •⁠ ⁠Acompanhamento e gestão de processos;
• •⁠ ⁠Tomada de decisões e resolução de problemas.

Nas aulas de robótica do CEB, estudantes experimentam realizações em grupo, com projetos interdisciplinares. Nelas, eles são desafiados a construir ou modificar objetos, aplicando conhecimentos de diversas áreas.

As Mostras Culturais trazem incontáveis oportunidades de aprendizado. Exercendo diferentes papéis e interagindo com grupos multietários, os estudantes idealizam, planejam e realizam projetos que serão expostos para toda a comunidade da escola. São atividades com foco em comunicação, colaboração, inovação e competências socioemocionais e aquisição de novos conhecimentos.

Nos Projetos Socioemocionais , os estudantes têm diversas oportunidades de exercerem atividades “mão na massa”: voluntariado, montagem de uma pequena empresa para arrecadação de fundos a serem doados e revertidos para celebrações dos próprios estudantes, organização de campeonato interclasses, entre outros.

Em resumo:

•⁠ ⁠Para se fazer algo é preciso colocar em prática conhecimento adquirido, além de mobilizar habilidades como organização, atenção, disciplina entre outras;

•⁠ ⁠O fazer é muito importante para a escola, pois envolve diferentes manifestações que podem ser desenvolvidas intencionalmente com grandes benefícios ao aprendiz.

As Olimpíadas surgiram entre os gregos no século VIII a.C., mas o lema adotado pelo Comitê Olímpico Internacional foi criado no século XIX. “Citius, Altius, Fortius”, ou “mais rápido, mais alto, mais forte”. Embora as olimpíadas escolares, neste caso, a Olimpíada do CEB (OLICEB), sejam uma competição, o espírito dos jogos é o da superação dos próprios limites, o da inclusão e o fortalecimento dos participantes, que acontece quando aprendem a ganhar e a perder. Assim como acontece nas Olimpíadas, o “fair play” também é valorizado na OLICEB.

Educar em cada oportunidade

No CEB, como não poderia ser diferente, as olimpíadas escolares têm objetivos a partir de uma intencionalidade educativa:

•⁠ ⁠Reconhecer, aperfeiçoar e respeitar as possibilidades de cada um;
•⁠ ⁠Promover a convivência, colaboração e interação entre atletas de diferentes idades;
•⁠ ⁠Fortalecer os participantes a partir da promoção da resiliência, disciplina e do autoconhecimento;
•⁠ ⁠Promover a compreensão da importância de saber ganhar e perder, se divertir, independentemente dos resultados;
•⁠ ⁠Formar competidores éticos e cuidadosos e que aprendam a torcer de maneira saudável.

Mascote

A primeira mascote olímpica foi o cachorro Waldi, nos jogos de Munique em 1972. A ideia inicial era que as mascotes remetessem aos sentimentos de alegria e amizade.
No CEB, todos os alunos da escola foram convidados a desenhar candidatos a mascote seguindo alguns critérios, especialmente a originalidade. Para isso, eles mesmos se organizaram individualmente ou em grupo. A escolha foi feita em uma eleição aberta a toda comunidade da escola.

Aros e cores

O símbolo olímpico dos jogos, criado pelo francês Pierre de Coubertin em 1914, são os aros coloridos representando a união dos cinco continentes: azul, a Europa; preto, a África; vermelho, as Américas; amarelo, a Ásia; e verde, a Oceania.
Os jogos olímpicos do CEB são disputados por três equipes, cada uma com sua cor, formadas por alunos e alunas de diferentes idades. Ao final, a equipe torna-se vencedora a partir da soma dos esforços de todos os seus componentes.

Juramento

O próprio juramento olímpico aponta para os mesmos ideais seguidos no CEB:
“A coisa mais importante nos Jogos Olímpicos não é vencer, mas participar, assim como a coisa mais importante na vida não é o triunfo, mas a luta. O essencial não é ter vencido, mas ter lutado bem.”

As olimpíadas escolares no CEB:

A partir do Minigrupo até o 9⁠º ano, durante uma semana, todos alunos e alunas do CEB são atletas das Olimpíadas da escola.

Modalidades

Atletismo, Basquetebol, Mini basquete, Futebol, Mini futebol, Voleibol, Mini voleibol, Natação, Judô, Tênis de Mesa, Badmínton e Câmbio (adaptação do Voleibol).

Leia mais sobre assuntos do CEB no nosso blog aqui.

Em resumo:

•⁠ ⁠A OLICEB tem objetivos claros a partir de uma intencionalidade educativa;
•⁠ ⁠O espírito dos jogos é o da superação dos próprios limites, o da inclusão e o do fortalecimento de quem participa: aprender a ganhar e a perder nos fortalece.

- Com que roupa vou? Uma simples pergunta é uma oportunidade de aprendizado.  

Quando chegamos em um lugar em que esperamos ver pessoas com uniforme e isso não acontece, a primeira impressão pode ser a de que há um ar de desleixo ou desorganização. 

Quando se trata de uma escola que não exige o uso de uniforme, o visitante pode até pensar que é um lugar onde não se exige disciplina, onde não se valoriza regras. Normalmente é o oposto disso. Já que quando uma escola escolhe não exigir alunos uniformizados, ela se impõe mais trabalho educacional. 

Mais uma oportunidade de aprender 

Tudo o que acontece em uma escola é (ou deveria ser) intencionalmente construído. Todas as oportunidades de educar deveriam ser bem-vindas e aproveitadas. A questão da não obrigatoriedade do uso do uniforme é uma forma de proporcionar aos alunos mais um momento de reflexão ao se verem obrigados a escolher uma roupa para seu local de trabalho. Vou privilegiar o conforto? Qual é a importância da aparência? O que é apropriado usar?  

Nessa escolha, há a dimensão do estilo próprio que ele pode querer projetar, inclusive usar a roupa como uma forma de chamar a atenção, expressar um sentimento, protestar ou se afirmar, correndo o risco de gerar um conflito devido a uma possível inadequação.  

Especialmente sensível para o jovem, ser aceito pelo grupo também passa pela forma de se vestir. É uma chance de se perguntar: qual é a importância da opinião dos outros? Qual é a imagem que quero projetar? São escolhas diárias que podem nos ajudar a desenvolver independência, responsabilidade e autoconhecimento. 

No CEB 

No CEB, os alunos não são obrigados a usar uniforme escolar. 

Os alunos são encorajados a escolher roupas confortáveis, como camisetas, agasalhos, calças e bermudas, shorts mais longos, de moletom ou malha.  

Se a escola considerar uma roupa inadequada, o aluno é chamado para uma conversa. 

Os alunos devem usar, preferencialmente, o tênis como calçado. Sandálias também podem ser usadas. Não são permitidos chinelos, sapatos de solado escorregadio e saltos. 

Para algumas atividades há necessidade de uso de uniforme específico. Neste caso, o professor orienta quanto à roupa mais adequada. 

Todos os alunos devem ter uma camiseta do CEB, usada em eventos internos ou externos e em todas as atividades extraclasse (saídas) realizadas pela escola. A camiseta do CEB não pode ser “customizada”, tem que ser mantida em seu modelo original. 

Em resumo: 

• – Quando uma escola escolhe não exigir uniforme, ela se impõe mais trabalho educacional; 
• – A questão da não obrigatoriedade do uso do uniforme é uma forma de proporcionar aos alunos mais um momento de reflexão; 
• – São escolhas diárias que podem nos ajudar a desenvolver independência, responsabilidade e autoconhecimento. 

Marta, nossa diretora, diz o que há por trás da não obrigatoriedade do uso do uniforme no CEB.

– Boa aula. 

– Tá, tchau. 

– Volta aqui, me dá um beijo! 

É comum uma brincadeira entre as famílias na porta da escola: pais e mães dizem não saber se ficam alegres ou tristes quando os filhos querem logo se soltar de seus braços e correr para dentro da escola. Mas isso pode ter a ver com a ansiedade de separação.

Claro que há uma alegria em ver filhos e filhas querendo entrar na escola! Mas há crianças (ou famílias) que demoram um pouco mais na (re)adaptação ao cotidiano escolar. No início do ano a ansiedade de separação é relativamente comum, o mesmo acontece no primeiro ano em uma nova escola. Se essa angústia causada pela separação demora mais para deixar de acontecer ou, mais importante, passa a existir depois de um período de “normalidade”, é fundamental entender o que está acontecendo. Trocar impressões com a escola é fundamental. Em casos mais recorrentes e severos, outra possibilidade é procurar ajuda profissional. Mesmo em casos mais leves, vamos chamar assim, é importante prestar atenção aos sinais que essa resistência de entrar na escola pode conter. 

• A criança está sendo acolhida pelos colegas? 

• Há questões de bullying ou algum tipo de constrangimento? 

• Como está o desempenho acadêmico? 

• A escola tem conhecimento e como tem atuado nessa situação? 

• A família tem demonstrado segurança no momento da despedida? 

• É uma questão mais ligada a deixar a casa do que ir para a escola? Há algum sinal de carência ou dificuldade de ficar só? Será um apego à rotina de casa, com seu sossego, jogos, internet? 

A família 

É essencial a própria família passar a tranquilidade com o processo de adaptação, acolhendo as inseguranças e demonstrando atenção aos sinais que a criança está emitindo. A atitude da família no momento da despedida, pode interferir bastante no “como” seu filho viverá o desafio da adaptação e do enfrentamento de uma situação nova para ele. Várias atitudes podem ajudar nesse momento: 

• Como acontece com quase todas as situações do desenvolvimento infantil, o importante é conversar, tanto para entender o que está acontecendo quanto para tranquilizar a criança, preparando-a para as inúmeras mudanças que vai enfrentar ao longo da vida; 

• É muito importante combinar a despedida. Vale antecipar o que acontecerá, por exemplo: “chegaremos na escola, você será acolhido, ficará até determinado horário, voltarei para lhe pegar…” Chegar no horário combinado, é muito importante! 

• Também é útil realizar alguns combinados, tais como marcar um passeio ao final das atividades escolares, ou mesmo, se a escola achar adequado, combinar um encontro no horário do recreio, por exemplo; 

• Importante também é fazer uma readequação da rotina em casa para facilitar a adaptação aos horários da escola, como dormir e tomar café da manhã mais cedo. Ajuda a criança estar mais disposta e desperta no horário de sair de casa; 

• A parceria com a escola é fundamental, então converse com os educadores sobre o processo de seu filho ou filha. Combine estratégias para ação em comum. 

No CEB: Como lidamos com a Ansiedade de Separação?

Como se diz, “cada caso é um caso”, então, em uma situação como essa, olhamos para a criança e para a família sem pressa de aplicar qualquer modelo. Um exemplo disso foi um aluno do 1º ano do Fundamental, para quem sentimos a necessidade de um encontro com a mãe ao longo do dia, dentro da escola, o que normalmente não ocorre. Assim foi feito, em pouco todos ficaram satisfeitos e o problema foi resolvido. O princípio é dar o passo conforme a necessidade e a capacidade. 

Uma criança que passa por um período em que precisa se (re)adaptar à vida escolar requer uma presença mais próxima dos educadores e assim é combinado entre todos. Alguém que vai até a criança e deseja um bom dia, outros se aproximam para conversar ao longo do dia. São ações que podem ser simples, mas têm grande força quando feitas de modo intencional e articulado pela equipe escolar. 

Há casos em que são necessárias outras estratégias ou reuniões com a família. O importante é nos lembrarmos que mesmo nós adultos passamos por mudanças e temos nossas dificuldades que são naturais. 

Leia mais matérias sobre escola e educação infantil aqui.

Em resumo: 

• Preste atenção aos sinais que essa resistência de entrar na escola pode conter; 

• Situações de ansiedade de separação exigem estratégias individualizadas; 

• É essencial a família e escola passarem a tranquilidade com o processo de adaptação, acolhendo as inseguranças e demonstrando atenção. 

Quando contamos uma história a um aluno ou filho, muitas coisas acontecem ao mesmo tempo: o ouvinte tem a chance de aprender e ampliar sua visão de mundo, o contador desenvolve sua sensibilidade e criatividade, e ainda se fortalece o vínculo entre ouvinte e contador. 

Ouvinte 

O ouvinte experimenta um momento de estímulo à sua imaginação e aos seus sentidos, passa a pensar sobre lugares e modos de vida desconhecidos, tem a construção da sua identidade fortalecida e ainda pode compreender as próprias emoções ao associá-las àquelas dos personagens. Ouvir histórias pode estimular o gosto por ler e por criar, escrever e contar as próprias narrativas. 

Contador 

O contador deve atrair a atenção do ouvinte e para isso precisa conhecê-lo melhor e, assim, escolher a história e a forma mais adequada de contá-la: usando vozes diferentes, gestos e ritmos, dramatizando as situações, tendo ou não o apoio de objetos para representar personagens. Ao usar esses e vários outros recursos, o contador desenvolve sua criatividade.  

Vínculo 

Contar uma história a alguém é aproximar-se dele. Qual história contar? Depende para quem. Então, é preciso conhecê-lo, saber de seus interesses, de que forma cativá-lo, promover um encontro com ele. 

Um ato de generosidade 

Contar uma história é uma das atividades humanas mais antigas e é um ato de generosidade. É um momento em que alguém dedica seu tempo a transmitir conhecimento, a expandir a consciência de outro, talvez até transformar a vida dessa pessoa. Ao mesmo tempo, pode ser um convite para o outro organizar seus pensamentos, refletir sobre seus comportamentos e ter mais recursos para expressar seus próprios sentimentos à medida que os reconhece nos personagens. Além, é claro, uma forma muito divertida de passarmos o tempo juntos!  

Fontes de histórias 

Os livros são excelentes suportes, podendo ser simplesmente lidos em voz alta (com ou sem uma interpretação mais criativa) ou servirem de inspiração para que o contador adapte seus textos e assim criar suas próprias narrativas. Uma fonte que pode gerar especial interesse são as vivências de membros da família, como os antepassados, por exemplo. A chegada ao Brasil, os casamentos improváveis, os desafios profissionais e pessoais, entre tantas outras. Histórias como essas ajudam na construção da identidade do ouvinte, levando adiante a memória da família, além de possibilitarem um conhecimento vivo sobre a história da cidade e do país.  

Em resumo: 

• Quando contamos uma história a um aluno ou filho, muitas coisas acontecem entre contador e ouvinte; 
• Contar uma história a alguém é aproximar-se dele; 
• Uma fonte que pode gerar especial interesse são as vivências de membros da família, como os antepassados, por exemplo. 

De fato é realizado 

Gregório Herman, coitado, 

Era um galo desafinado” 

Trecho da obra “Um galo desafinado”, de Ivo Minkovicius  

Os livros podem ajudar muito quando queremos introduzir ou discutir um assunto com jovens e crianças. A chegada de um irmãozinho ou a morte de alguém querido são exemplos de temas que a companhia de um livro pode facilitar um começo de conversa. 

O texto escrito traz reflexões e elaborações que clareiam o assunto, que apontam caminhos a serem pensados e debatidos com as crianças. Muitas vezes, os livros trazem a leveza do universo infantil a questões mais difíceis. Introduzir uma conversa com o uso do livro serve para crianças leitoras ou não, e neste caso, um adulto pode intermediar a leitura. 

O primeiro passo é a escolha cuidadosa de um livro. Como são os personagens, eles poderão atrair o interesse da criança? Quem é o autor, como ele costuma tratar o tipo de tema sobre o qual queremos conversar? A forma como o livro desenvolve o assunto tem relação com a realidade da criança? A linguagem é apropriada ao momento da criança, à sua faixa etária? A adequação do livro depende da sensibilidade dos adultos e, principalmente, do conhecimento sobre a criança a qual a obra será apresentada. 

Um presente para a vida toda 

Intermediar o encontro da criança com os livros, seja como leitor intermediador, seja pela sugestão de títulos, é uma ótima chance de cultivar um hábito importantíssimo para a vida toda. Não há questão humana que não esteja tratada na literatura. E cada uma delas, tratada de formas diversas, com profundidades variadas, com linguagens acessíveis para todas as idades. Tudo está nos livros! 
Outra vantagem de um adulto assumir o papel de apresentar livros a crianças é a oportunidade de ele próprio retomar o hábito de leitura. 

Os livros são grandes companheiros 

Quem tem um livro nas mãos nunca está sozinho, seja num hotel, numa fila ou na praia. O livro respeita o ritmo do leitor, que pode ler e reler; ele abre espaço para a imaginação, não fecha as possibilidades de interpretação. Um bom livro convida o leitor a “escrevê-lo junto”, pois cada um levará algo diferente do livro, dependendo de sua vivência, de sua visão de mundo, que, aliás, sempre fica maior depois de fechar a última página. 

Em resumo: 

• Os livros podem nos ajudar muito a iniciar uma conversa com as crianças; 
• A escolha dos livros depende de vários fatores, principalmente o conhecimento sobre a criança a qual ele será apresentado; 
• O hábito da leitura é um presente para a vida toda, e os adultos têm muito a ver com isso; 
• Os bons livros são grandes e generosos companheiros.